一個教育局外人的教育反思

今天是我33歲生日，借我說一下內心話。

被稱為「老師」的五年中，我看見了填鴨式教育的困境，為了不想成為教育的幫兇，內向地看了很多的書籍與專家的觀點，試著瞭解台灣教育生態系的全貌與改善的可能性，我做了一些犧牲，讓我能夠進行教育創新的嘗試，以下是這些犧牲所得到的小體悟：

老師到底是什麼工作？

我發現教育的目標是幫助學習者成為創新領導人，培育「突破自我」、「影響他人」、「達成目標」及「創造創新」的素養，因為未來將會是一個充滿創意的社會，學生將必須與 AI 匹敵與共存，他會嘗試創造一個現在也還沒出現的工作。

未來的他將絞盡腦汁，以創新的方式改善社會上複雜的問題，他將不斷自主學習、精進自我，與他人建立信任與溝通協作，共同以系統思考的角度規劃與執行計畫，在經過無數次的實驗與嘗試，他們將創造一個新的解方，為社會帶來價值，也找到自己的價值。而以上這些體驗都是「工廠式教育思維」所無法有效培育的能力，因為要培養一個創新領導人，需要他主動理解與探索出學習的意義與人生使命感，而不是被動地告訴他應該做什麼。

老師應該要化身為「教育設計師」，為學生設計一趟體驗，讓他們在接近真實的情境脈絡下產生理解，理解自己為何而學、理解自己將如何運用所學。我們不應該培育一個考試機器，更不應該讓學生變成一個無聊的人，我想要他擺脫不必要的憂鬱，樂在學習，成為一位領導人，在將來為他人創造改變。例如：我在指導學校的醫學系問題導向學習（PBL）社群時，我們的目標是幫助將來的醫生培養人際溝通素養，成為醫生後，這比他們的聰明才智更為重要，畢竟我們都喜歡有真誠有溫度的醫生。

老師是素養學習體驗的設計師與引導者

為了實現這項教育目標，我在自己的教學設計上使用重理解的課程設計、遊戲化設計、PBL 以及學思達，但仍然與我心目中的個人化學習還有一段的距離，有時還真的蠻氣餒的，因為要實現個人化的學習，需要科技面軟硬體的輔助，如果在教室內，就需要均一教育平台與人手一個數位裝置，才能讓學生按照自己的步調，學習自己想學的內容，我也才能根據平台的回饋來即時瞭解學生的個別差異與需求，將寶貴的師生相處時間聚焦在回饋與陪伴上，而不用一直灌輸他們不見得想學的知識。

即便如此，我仍然積極地研發「素養學習體驗設計」，希望為學生創造高投入的一堂課，獲得終生受用的素養。要設計素養導向的課程，我自己就必須富含素養，但我的求學階段都只在考試啊！好在這些年培養良好的自主學習能力，就開始廣泛閱讀各種跨域的知識，買書買到我老婆都要改掉我博客來的密碼，但說實在的，透過閱讀與課程設計的實踐，我覺得自己成長很多，能夠設計一些跨領域的課程，像是科學議題的寫作與演講表達、用設計思考來實踐社會貢獻、生態保育與系統思考等等。但同時也發現自己的無知，更渴望跨出同溫層，以不一樣的面向來改善教育。

在閱讀《玩心設計》與多年玩遊戲的經驗，我知道「玩」是最高層次的體驗，學生在桌遊社裡很享受與同學建立玩心空間，不管是一起抓出兇手，或是一起說故事，不太需要老師講太多廢話，只在重要時刻出手相救。而這點就與教室的學習非常相似，我認為「學習」本身就是在「玩」，一位優質的教師就是學習體驗設計師，透過玩心設計啟發學習者（玩家）的玩心；同時，教師也是一位引導者（Facilitator），在混亂中引導學生。在設計上，我們可以給學習者一個可以玩（Play）的專案/問題（Project/Problem），連結他的興趣與熱情（Passion），為他營造歸屬感，讓他和同儕（Peer）協作，共同解決一項挑戰。

雖然講起來很容易，但當過老師的都知道，教學本身就一門科學與藝術的綜合體，一開始想到幾個靈感會很興奮，但多數的時候，我必須挺過混亂的創新過程，即使學生厭學、吵鬧，甚至搞不懂我在做啥，我還是要心平氣和地引導他，並且回去檢討自己的課程設計，因為這就是教學創新的本質：實驗看看，可以的繼續，行不通的就改善，並且試著不要太難過，因爲身為設計師，難免會把一項作品與自我價值結合在一起，但將「作品思維」改成「產品思維」或許就會好一點，畢竟打造一項好的教育產品，本來就不是一蹴可及的。

跨領域的素養教育

除了一般的學科課程設計，我也開始嘗試多元的素養教育。

創意新聞社：校園內容行銷團隊

為了讓學生可以學習到更多的素養，並累積學習歷程。我寫計畫給校長，和公共關係室合作，將學校的行銷與學生的能力培育結合利用學校普高與技高廣大資源，創辦了自治組織——「創意新聞社」。此組織是以學生為主體的內容行銷團隊，透過校內自媒體經營實務工作，推廣學校品牌，並給學生展現自我的舞台。創新社成員會透過各式活動、人物的採訪，為其他師生創造美麗的校園故事。

創辦將近一年多，孩子的創作成果不但能在學習歷程檔案上錦上添花，還能培養邏輯思辨、有效溝通、團隊共創與創造創新等關鍵能力，讓孩子提前培養面對未來挑戰所需要的生活素養，是真實的素養教育。可以在社群媒體中看到這群學生團隊所創作的精彩圖文影音。年初更與基隆少年隊合作拍攝反詐騙宣導微電影，為社會盡一份心力。真心覺得只要能提供合適的環境與引導，孩子都能與同儕共同完成有興趣的專案，並成為創意思考者，這是現今考試取向所欠缺的創新教育，也更符合素養導向的潮流。

學習玩家：啟動學生的學習系統

為了解決學生「忙」碌與「茫」然的問題，在生活中或課堂中，我開始刻意用問卷或訪談方式，同理學生在學習上的痛點與需求。發現對學生而言，學習之所以困難，主要有以下幾個原因：行政面學校課程的規劃、教師的課程設計、家長的教育與期待，以及自我期望與學習策略。前三項都是學生較無法有效影響的範疇，唯有最後一項——「自我期望與學習策略」是學生可以聚焦，並發揮正面的骨牌效應，提升自我效能與學習力。但是大部分的學生（包含菁英班）並沒有使用適合他們的學習方法與習慣，甚至有些人一直使用看似有效、事實上無效的方式學習（例如：反覆畫重點、重唸單字）。但這方面的內容，學校並沒有透過合適的方式來傳達。

此外，我偶然發現 Instagram上有廣大的學習型使用者（#讀書帳），他們不但會在 Instagram 上分享他們的讀書記錄，還有簡易的學習互助功能。經過初步的調查，更發現他們渴求更有效的學習方法，例如：讀書計畫、時間管理、記憶方法、行為改變及視覺筆記等。這些證據都顯示，自主學習素養的重要性與稀缺性，因此，我開始在校內與校外（線上）積極填補內容漏洞，並建立更多的連結，以精進解方。

在線上，我創建「學習玩家」的 Instagram 帳號，一方面可以為學生解答一些學習上常見的學習問題，另一方面，可以直接獲得重要的反饋。雖然都還在實驗階段，但卻也開啟了許多機會。我嘗試創建一個可愛且可靠的角色「樂尼」（learning)，以內容行銷策略，透過社群媒體上的圖文內容創作、社群互動，與讀書帳的朋友溝通。內容主要提供科學實證與視覺化的自主學習素養，幫助學生啟動適合的學習系統。最終，我希望樂尼是一這趟求學旅程的學習領航員，帶領迷途的孩子脫離教育的黑暗迷霧。

因為經營這個自媒體，開始有些學生，會在遇到學習困難時，私訊徵詢我的意見，我們彼此也能有更深的連結，而我也能更加瞭解學生的需求與困難，創作更多能幫助他們的內容，這些成果也能運用在課堂的設計上。

在教學現場，我也向校長爭取機會，開設特別的課程——「自主學習策略」。此課程的目的是幫助學生學習如何學習，並能夠自主、堅持完成自己的訂定的目標，內容上有教授系統化學習法、學習計畫、習慣養成與視覺化筆記。教學的同時，我也能藉此測試各式學習策略。根據學生的回饋調查，不分學業成就的高低，大部分的學生都很感謝我為他們準備的內容，覺得實用，有所幫助。甚至還向我說：「老師，你應該要開課教我們學校的老師，讓他們去幫助更多班級。」當時心中不免會懷疑，但所實在的，我真的希望未來有這樣的機會。

培育這群孩子的過程中，我曾幫助過一名憂鬱症的學生（化名：小倪）釐清自我，拋開懷疑的枷鎖。事情發生在今年寒假的某天，小倪在線上跟我述說她憂鬱症越來越嚴重，我二話不說，希望當面和她好好談談（都忘了有武漢肺炎）。當時的我對憂鬱症並不是很了解，只能試著傾聽小倪的遭遇，試著和她分享我的經驗。在麥當勞談了兩個多小時後，小倪提到：「我想在成為醫生後，為精神疾病去污名化。」我：「你不是有在經營 Instagram 嗎？這件事不能現在就開始用社群媒體做嗎？」小倪停頓了幾秒，這不是猶豫，因為我能從她的眼神與肢體感到一股力量湧上來。那晚小倪就創辦了一個帳號「從心開始」（@mental.learn），「從心」實現自己的理想。

跨入教育生態系

兩年前主動向學校申請轉調成兼任老師，就是希望能換取更多時間與自由，直接為台灣的教育做出更有價值的貢獻，但發現地愈多，也更瞭解自己的能力很有限。教育系統就如同複雜的生態系，改革是一場緩慢演進的過程，更需要不同領域的人共同付出，但有一群人對於這個生態系的影響特別顯著，就像 Uber 需要有優質的司機才能吸引乘客，以便推動系統的自給自足；同樣地，如果教育生態中有更多的教育創新領導人，像是體制內身體力行的教育改革者：張輝誠老師、藍偉瑩老師與李崇健老師等等，還有許多教育新創（均一、為台灣而教、LIS、美感教科書）與實驗機構嘗試在體制外連結彼此，我們才能有效地讓更多像小倪的孩子，接受到更好的陪伴。

同時，兩年前我曾申請均一教育平台的正職工作，因為能力不符，連面試也沒機會。後來我去申請 TFT （為台灣而教）的志工、教學領導力督導的工作，經過一次的面談後，也沒能獲取機會。當時我想，或許是我歷練不足，又去申請均一的實習工作「創意企劃」，一樣以「謝謝」告終，今年我又再一次申請均一的實習工作「教學實務研發實習生」，面談聊了一個多小時後，均一的芳婷和佳偉坦白地和我說，他們覺得我應該要去申請正職，成為他們的夥伴！所以我再次收到「謝謝」。但我還是鼓起勇氣地投遞履歷申請「政府與企業合作之教學研發教師」，這一次（本週二）終於有機會來到第二次面試，也是第一次與均一的執行長呂冠緯聊天啊（雖然其實都是我在說話）！整個過程都是很專業的動機與能力的審查，真的是絞盡腦汁！面談前滿心期待，面談後我反而更忐忑不安，因為最終的結果最快也要等兩週啊！我深怕再一次收到「謝謝」，深怕喪失幫助更多老師與學生的機會。

我的英雄學院

今天我突然瞭解為何我看動漫《我的英雄學院》第一集就哭慘了，原來《我的英雄學院》就是一個教育的縮影，我把自己投射到「綠久（學生）」與「歐爾麥特（老師）」身上，我希望自己求學的過程中能碰到一位真心在乎我的老師，就像綠久碰到歐爾麥特；我更願意花一輩子的時間，成為像歐爾麥特這樣的老師，看見學生的心，打造能釋放他潛能的環境。

這些年，一直有人問我為何不去考教師證，但我知道真正的教與學是發生在教學現場的，這是需要大量的同理發想、創造原型、實驗與反思精進，而我想這些都不需要一張教師證，我只需要一顆給予的心與勇敢行動，然後看看我能飛到哪裡去。